亦师亦友专访鹿骋远老师 知日塾导师分享日本语教育学心得

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亦师亦友专访鹿骋远老师：知日塾导师分享日本语教育学心得??

拾起未完成梦想：工作十年赴日留学??

鹿骋远老师高二毕业后因家庭变故选择直接工作，近十年职场经历虽取得成绩，但内心始终埋藏着未能继续学业遗憾。工作数年后，他决定重新追寻梦想，选择赴日留学。这一选择既是为了升学历、拓展视野，也为寻找人生新。选择日本，是地理距离较近，是他日语学习上展现出天赋——国内自学日语不到半年便通过JLPT N1级别考试。而选择日本语教育专业，则源于家庭中多位长辈从事教育行业影响，他希望成为一名教师，而日本语教育领域毕业生大多会从事教学相关工作，这与他职业目标高度契合。

学术结合实践：从东京外国语大学到上海外国语大学实习??

鹿老师认为，成为合格教师需要深入理解学科本质，站教育者与学习者双重视角思考问题。他学部毕业后选择进入东京外国语大学大学院深造。该校供实践机会成为他成长关键，竞争激烈上海外国语大学实习项目仅有两个名额，要求参与者具备扎实日本语教育专业知识和课程设计能力。实习初期，他面对大学层面教学曾感到紧张，但通过大量授课逐渐掌握了自我修正能力——即及时发现并调整教学问题技巧。这种能力帮助他后续教学中灵活把控课堂节奏，精准分配内容量，甚至能按照剩余时间灵活补充拓展材料。

研究方向：阅读理解过程认知语言学解析??

鹿老师研究聚焦于“reading process”（阅读理解过程），从认知语言学角度分析人阅读时心理机制。传统观点将阅读视为被动接收信息能力，而他研究则强调阅读是动态过程，涉及个人知识与外部信息互动碰撞。这种视角下，每个读者因背景和经验差异会产生独特理解，正如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。他建议学生研究课题时充分利用三个要素：一是发挥作为外国学习者优势，聚焦非母语者日语习得过程；二是确保课题有明确核心问题，避免研究不证自明内容；三是建立不同知识点间关联性，结合自身学习经验形成原创性思路。

打破误解：日本语教育对日语容错度较高??

针对许多学生认为日本语教育专业对日语水平要求极高顾虑，鹿老师指出这其实是误解。该专业恰恰是容错度最大学科之一，因其核心概念“中间言语”承认非母语者学习过程中语言错误是自然且必要研究对象。教授们能理解留学生语言不足，甚至鼓励学生将自身学习经历转化为研究课题。我们机构欧美学生虽日语流利度有限，却能凭借非母语视角发现母语者忽视问题。相比之下，日学等专业反而更要求语言能力接近母语者标准。

教学相长：为何选择知日塾作为职业起点??

鹿老师选择加入知日塾，源于其对教师自主性尊重与学生关系平等氛围。知日塾，教师可自由设计课程，按照学生反馈灵活调整教学，而非受僵化制度约束。他特别到，每日课后学生一句“老师辛苦了”带来情感反馈，是其他行业难以替代成就感。关于未来规划，他暂未直接攻读博士，认为日本语教育需要实践积累，计划先通过教学沉淀经验，再回归学术深造。这种“社会-学术”循环路径日本常见，能帮助教师形成更视角。

知日塾教育理念：个性化陪伴与战略引导??

知日塾强调“顺其自然”教学哲学，不强调功利性目标，而是鼓励学生专注当下努力，接纳不同人生路径。教师张老师到，他更倾向以朋友身份与学生相处，通过幽默举例和生活化案例激发学科兴趣。我们机构有学生擅长咖啡冲泡、植物识别或乐器演奏，这些特长均被视作与学术同等重要才华，体现了“三人行，必有我师”理念。方法论上，知日塾采用小班教学与一对一辅导结合模式，大学院课程甚至引入“zemi”（讨论班）形式，强调互动与个性化支持。

师资与课程优势：覆盖多元学科与升学需求??

知日塾师资多毕业于东京大学、一桥大学、早稻田大学等顶尖院校，覆盖文理、艺术、医学等冷门学科。经营学讲师杨老师擅长用《无间道》《穿Prada女王》等影视案例解析组织理论；刘老师则侧重将复杂知识通俗化，帮助日语基础薄弱学生吸收。课程体系涵盖EJU留考基础班、大学院文科定向辅导等，不仅仅这些哈。采用线上线下复合模式，并供留学前后全流程服务，如住宿、打工与就业指导。

：教育是双向成长过程??

鹿老师经历展现了教育者如何通过自我突破与持续学习，实现从学生到导师蜕变。而知日塾环境恰恰为这种成长尽供土壤——其核心使命“留学生の性を無限大に”（无限拓展留学生性），正是通过尊重每个学生独特性，陪伴学术与人生道路上共同前行。